學校策略聯盟

隨著全球化以及國際化的趨勢，我國在擬定教育政策時往往會借鏡於各國教育政策實施之有效成果，而「策略聯盟」即是其中之一，除了商業界之策略聯盟趨勢，教育界之學校策略聯盟愈受關注，也漸漸增加這方面的研究與討論。

策略聯盟是藉與理念相近的組織相互合作、結盟，擴大規模或互補長短，使參與策略聯盟的組織，能提升彼此能力，並獲得最大的教育效益（吳清山、林天祐，2001）。聯盟可以是小學與小學間、小學與大學、大學與大學、學校與民間企業等等，皆是為了能透發揮合作力量，使聯盟該方皆能將資源擴充、提升效率，換句話說，亦即利用結盟的方式，發揮結盟成員的優勢及長處，皆達到彼此的組織目標與遠景。策略聯盟的方式對學校發展可從研究得知，是利多的，文章中即提及可以增加校際間合作而良性競爭、使得資源共享、促進組織間彼此學習與改進等等，但是另一方面我們也需要思考，策略聯盟亦必須考慮到地理環境位置，偏遠地區學校雖可與他校或其他組織策略聯盟以建立彼此的優良品牌，但是因位處偏遠，使否結盟的對象局限，反而加深其與都市學校間的競爭落差？但是大致來看，策略聯盟帶來規模經濟的效益可提高策略聯盟的可行性，藉由「學校策略聯盟」趨勢更能滿足各學校需求，使學校更加健全成長。

學校公關之迷思困境暨其推動策略 閱讀心得分享

學校公共關係分為「校內」公共關係以及「校外」公共關係，如何營造出良好校內校外公共關係是一門大學問，考驗一校之長的領導能力。

良好學校公共關係將有助於該校發展，除了能夠接收更快速的資訊，更友可能因此獲得豐富資源的協助。校內公共關係包含了學校領導者與全體教職員、教師與教師、行政人員與行政人員、教師與學生間等等的關係，雖然由許多關係所組成，但是每一種關係卻是息息相關，例如學校領導者如建立起與教職員們良好人際關係，將會助於營造該校合諧氛圍，藉此學校氛圍，使得其他的關係受到影響，也因此建立起校內良好公共關係；校外公共關係則包含了學校與家長、學校與社區、學校與教育官方部門、學校與利害關係者間等等的關係，這些關係將會是學校直接或間接獲得資源源頭，必須藉由學校領導者的經營管理技巧，以及教職員的努力，為學生爭取更多資源以提升其學習成效。

無論校內公共關係亦或是校外公共關係之用心營造，學校領導者都必須掌握四個大原則：
(一)重視家長的選擇
(二)採取參與決定策略
(三)授權予教職員
(四)實施學校本位經營與管理
使得學校公共關係良好，給予我們的學生一個美好教育品質的學習環境。

Can Instructional Leaders Be Facilitative Leaders?

學生喜歡在這篇文章開頭的某段句子，是這麼描述：「....the heart of the school's mission--academics....」沒錯，其實學校主要核心仍然是放在「教學」上，行政則是協助教學更完備，而教學與行政之共識則是「以學生為中心」，目的是為了讓該校學生在學習上有優良的收穫與表現，因此，身為一校之長，除了領導全校教職員工達成該校目標外，最重要則是能夠領導與協助教師之專業教學表現。

根據參可資料可以得知，就教學領導的意義而言，教學領導是一種強調水平參與的決策過程，透過信賴、溝通、授權、合作、與形成團隊的方式，提升教學效能的品質與實施的可行性。校長在教學方面必須有所了解，即使在擔任校長時對「教學」不明瞭，亦可透過進修研習來加強教學知能，透過給予教師回饋與意見，營造良好教學氛圍，使教師感到強大支持度在支撐他們的教學，相信透過校長自我專業成長過程，必定可以深得學校每一份子尊敬，建立起該校優良品牌。

學校課程領導者的任務與角色探析

校長已經不再只是行政領導者了，隨著時代變遷，教育領導與管理權力逐漸下放至各個學校，因此也愈來愈講求「學校本位」之觀念，這樣的情形使得校長除了要負責行政任務外，也必須與學校教職員們共同負責課程內容之編定與選擇。

學校系統中，教師專業與行政常常處於互不干涉之狀態，因此學校之結構多屬鬆散結合，校長必須適時掌握行政領導能力與專業教學領導能力，方得獲得兩方之支持，換句話說，校長必須要去了解、學習專業課程方面的知識，儘管不如教師們的教學專業，適時了解有助於提供教師們意見，亦能及時協助給予教師們教學資源，更能用心傾聽教師們對教學課程內容之意見，共同為學生營造有效學習環境，校長成為「理念的追尋及實踐者」、「系統的建置及營運者」、「知能的建構及散佈者」、「成員的領航及合作者」、「創意的推動及支持者」、「資源的整合及經營者」、「人際的溝通及協調者」、「成效的回饋及監督者」，成為行政管理領導專家亦成為專業教學領導專家，提供教育界成功領導模範！

Data-Driven School Improvement

不可否認，有效的教育者做作出有效率的決定
而這樣的決定必須基於正確的資訊。
（Effective educators make effective decisions,
decisions based on accurate information.）亦
即如果教育家掌握了有利的資訊或知識，然後
加上學習到確切的能力、技能及態度，了解學
生學習型態，這樣的教育家都能夠判斷適切的
課程、決策以達到任何該校想達到之目標。

傳統上，學校教育工作者擁有的資訊、數據多
半只是來自於生成績，參考學生表現狀況，但
是隨著權力漸漸分散於學校每位教職員的手上
時，學校擁有的數據資料不再只是當作學生成
績的比對，而是協助學校教育工作者作出更好
的決定，目的就是為了能夠服務學生以及社區
。當學校面臨危機時，也可以用這些蒐集來的
數據資料轉化危機，協助學校順利解決問題，
文章中也提及，每位教職員可以分工負責不同
部分的數據資料，適度讓教師共同參與資料蒐
集可以獲得更深入的班級數據資料，並且可以
為數據資料作更合理的解釋，雖也有學者提出
讓教師參與的缺處，但是學生認為適度給予教
師機會參與勢力多於弊的。

擁有有力的數據資料最終目標即是為了改善學
校現況，協助學校教職員能夠在決策下一步行
動時進而順利達到學校目標，但是前提之下這
些目標必須被具體清楚的定義，這樣一來才能
使這些蒐集的數據資料發揮功能，也許不是所
有資料都會被使用到，但是多一份數據資料即
多一個籌碼以因應不時之需，使學校能夠時時
將危機化為轉機，建立起優質的學校。

Is Your School's Culture Toxic or Positive?

由這次閱讀文章中可以得知，正面的組織文化有以下特點：
1. 支持教師專業發展
2. 對學生的學習負責
3. 對學校氛圍關注
而負面組織則是以下：
1. 教職員間複雜人際關係
2. 不相信學生成就能力
3. 總是以悲觀角度面對
學校文化的正面亦或反面將會影響該校的走向，
學校呈現的績效也往往大不相同，畢竟組織文化
是由「人」所建立起來的，而這「人」並非單打
獨鬥之個人，而是共生之「團體」，每個在這個
組織的人都是重要的一份子，當然，組織領導者
扮演著比美一份子更重要的角色，因為領導者必
須在帶領組織前先建立該組織的「目標」以及
「願景」，負面的組織文化的產生即是缺乏對
「願景」的了解，不曉得該組織要怎麼運作，
因此也無法與同僚合作，領導者應避免這樣負面
的組織文化。

Decision Making for School Leaders

Harry Tomlinson 在本文首先提出的觀點使我印象深刻，
他認為，面對決策時有以下四種形式，分別為：
Decisions need to be made:
1. by the headteacher/subject leader alone;
藉由教師領導者或是其他領導者獨自決策
2. through a consultative process;
經由諮詢的過程來決策
3. through a team or group process;
透過團隊或是小組討論過程來決策
4. by staff with delegated responsibility
藉由授權、委託教職員們責任來做決策

不管是什麼樣的形式，都有其可取之處，
決策時必須注重決策的「品質」好壞與否，
否則決策的過程徒然浪費時間以及金錢成本，
而要使決策有好的品質，首先必須針對
決策項目進行足夠的證據、資訊蒐集，其次，
分析所蒐集來的資訊，必須對這些資料、
數據有所了解進而詮釋之，再來，必須期待
並解決問題，且不要錯失發展的機會，最後則是
下一個周延的決定，除了知道什麼時候做決策，
也了解何時向別人諮詢，對其他教職員管理地位
來看，他們執行的任務責任有什麼限制？
決策者的目的就是做一個對組織有幫助決策，
學校經營者的決策一旦失算，影響的不是經營口碑，
更犧牲了學生的受教品質，教育行政機關人員的影響力
更不容小覷，每個人都有決策的機會，
自己決策很容易，也很容易作出錯誤的決定，
現階段應該學習如何與別人共同商良好的決策，
共同合作集思廣益為教育打拼！